Fase d’intervenció autònoma

Per a fer aquesta reflexió faré servir model de formació reflexiva de Korthagen (2001).

Fase 1: Acció

Els projectes d’adaptació de Terra Baixa estan encaminats, les idees clares i desenvolupades, les propostes de càsting i els referents audiovisuals, buscats. Ens trobem a la fase final de la SA. La setmana que ve, l’alumnat presentarà els seus projectes a la plataforma fictícia Interflix, i aquesta decidirà en quin projecte investirà.

Encara no podem avaluar els resultats, però ens podem permetre reflexionar sobre la SA i el seu transcurs.

Fase 2: Revisant l’acció

La SA es va crear amb molta motivació i, en general, ha funcionat molt bé. Però em fa l’efecte que vaig voler abastar massa. Durant el transcurs de l’activitat, hi ha hagut alguns inconvenients (excursions, grips, canvis d’estructuració necessaris) que m’han mostrat que, encara que ho tingui tot organitzat i planejat, l’activitat haurà de transformar-se contínuament.

Per tant, a vegades, potser és millor crear una SA més senzilla i evitar-nos anar justos de temps. Poder-nos permetre un dia estar malalts o repetir allargar el contingut d’una sessió si no hi hem pogut centrar tota l’atenció desitjada.

Fase 3: Presa de consciència sobre aspectes essencials

Aquests són alguns dels aspectes que penso que han servit perquè la SA sigui exitosa, malgrat els inconvenients que han sorgit:

• Tenir molt clar l’objectiu principal de la SA, per a poder prendre decisions amb facilitat en cas que s’hagin de reestructurar les sessions.
• Creure en les capacitats de l’alumnat per a crear projectes originals i mostrar-ho, perquè creguin en les seves idees i tinguin ganes de desenvolupar-les.
• Connectar la teoria amb la pràctica, perquè descobreixin com poden connectar amb la lectura proposada i reflexionin de forma activa.
• Fer tutories durant el procés de creació, el fet que hi haguéssin dos docents per a poder guiar-los en les seves idees, ha ajudat molt.
• Prendre’m el temps per a comentar els seus gustos lectors, fer-los recomanacions i acceptar-ne de seves, per a poder connectar amb ells, motivar-los per la lectura i que se sentin valorats.

Fase 4: Creació de mètodes d’acció alternatius

En aquesta SA vaig voler allunyar-me de l’avaluació d’una lectura a partir d’un examen o treball i anar un pas més enllà: utilitzar els coneixements assimilats per a crear un nou projecte i així demostrar que has entès l’obra treballada.

Tot i això, si es volgués simplificar l’activitat, podria oblidar-me de l’adaptació audiovisual i centrar-me en les primeres sessions teòriques, l’anàlisi de les temàtiques principals, la reflexió de la seva vigència, el debat posterior de preguntes necessàries per a la societat actual i el treball de personatges. Totes aquestes qüestions que s’han treballat durant la SA, són totalment vàlides per a tractar Terra Baixa d’Àngel Guimerà.

Fase 5: Assaig

He pogut fer aquesta SA, ja que només tenia els alumnes de 3r d’ESO i podia centrar-hi tota l’atenció de les pràctiques. De cara al futur, quan tingui més grups i hagi de crear activitats per a nivells diferents, sobre continguts diferents, durant tot un curs, no seré capaç de fer situacions d’aprenentatge tan complexes. La motivació i atenció de l’alumnat tampoc m’ho permetria. S’ha de trobar l’equilibri i sempre recordar que l’objectiu principal és l’aprenentatge de l’alumnat.

En general, estic molt contenta per com l’alumnat ha respost a la SA. Els resultats han estat originals, la seva motivació ha fluctuat, però s’ha mantingut bastant alta al llarg del procés, he pogut connectar amb l’alumnat i fer-me entendre. Hem parlat sobre els seus interessos lectors i les seves opinions sobre temàtiques d’actualitat. Sé que no tothom ha fet la lectura de l’obra, però vull creure que he sabut explicar i fer reflexionar sobre aquesta breu peça de la nostra literatura, Terra Baixa.

Moltes gràcies per haver-me acompanyat en aquest procés.

Anna Moseguí.

Competències del màster de professorat

• Dominar els processos d’interacció i comunicació a l’aula.
• Seleccionar i gestionar la informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia) per aplicar-la als processos d’ensenyament i aprenentatge en la matèria de l’especialització cursada.
• Planificar i desenvolupar el procés d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre, potenciant processos educatius que facilitin el desenvolupament de competències pròpies dels ensenyaments respectius, tenint en compte els coneixements previs de l’estudiantat i la seva orientació, aprofitant el potencial de les tecnologies digitals.
• Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional.
• Desenvolupar estratègies per estimular l’esforç de l’estudiant i promoure’n la capacitat per aprendre per si mateix i amb altres, i per desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals.
• Dissenyar i implementar espais d’aprenentatge físics i virtuals des d’una perspectiva ètica en què es té en compte l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i el respecte dels drets humans, espais que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible.
• Avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents del centre, tenint en compte els coneixements previs de l’estudiantat i la seva orientació fent ús de les tecnologies digitals.

Competències de l’assignatura Pràctiques Externes

PRRA1. Practicar en la planificació, implementació i avaluació de propostes educatives de les matèries corresponents a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.

PRRA4. Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge.

PRRA6. Respecte a l’orientació, intervenir en l’avaluació psicopedagògica, l’assessorament a altres professionals de l’educació, als estudiants i a les famílies

PRRA7. Reconèixer, comprendre i analitzar les causes i efectes de les desigualtats per raó de sexe i gènere.

PRRA8. Comprendre i actuar segons els principis ètics que guien l’exercici professional.

PRRA13. Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la pròpia pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora