Fase d’intervenció autònoma

Per a fer aquesta reflexió faré servir el model d’aprenentatge experiencial de Kolb (1984).

Fase 1: Experiència concreta

Un cop l’alumnat tenia clares les seves propostes d’adaptació de Terra Baixa, els tocava redactar els seus llibrets de vendda. Una de les seccions que se’ls demanava era la “Primera pàgina”, un breu document que resumeix el títol, el gènere, el target, el tema i el tagline del projecte.

El darrer concepte va ser difícil de crear per a alguns grups que els mancava la capacitat de creativitat. En una sessió, una alumna va idear fer servir Chat GPT per a crear en tagline del seu projecte. Va ser sincera en el seu procés creatiu i ens va ensenyar a les docents com ho havia fet.

Fase 2: Observació reflexiva

Cada alumne i alumna és diferent i cadascú brilla a la seva manera. Està clar que no tothom té facilitat per a la creativitat i aquest projecte en demanava molta. És per això, que la utilització d’eines com ara Chat GPT pot ser útil en aquests casos.

L’alumna es va mostrar molt sincera confessant les seves dificultats a l’hora de crear un tagline per la seva idea i va saber guiar el seu procés creatiu a la seva manera.

Fase 3: Conceptualització abstracta

En una entrada anterior, vam reflexionar sobre l’ús d’eines d’intel·ligència artificial per al desenvolupament d’activitats. En aquell cas, l’alumnat havia utilitzat Chat GPT per a resumir la lectura i redactar-ne les preguntes que se’ls demanava per al treball final.

En aquest cas, no es va utilitzar Chat GPT per a crear la idea d’adaptació ni per a redactar els apartats que se’ls demanava. Simplement, es va usar com a eina per a ajudar l’alumne a crear una frase que cridés l’atenció del públic.

El seu procés va ser senzill. Va descriure la trama de la seva història a Chat GPT i va demanar-li que li creés un tagline. Amb els diferents resultats, va agafar els conceptes que més li agradaven i en va ajuntar per a crear-ne un ella mateixa. Les dues docents vam trobar que l’eina li havia sigut eficaç i vam reflexionar sobre l’ús positiu de la intel·ligència artificial dins l’aula.

Fase 4: Experimentació activa

Per a un futur, és interessant pensar en aquestes eines com a possibles aliades i en quins moments pot acceptar-se el seu ús per a l’aprenentatge de l’alumnat.

Després d’aquest fet, es va animar a l’alumnat que trobava dificultats a l’hora de crear el tagline a utilitzar aquest procés creatiu i els va servir d’ajuda a molts d’ells.

Què en penseu vosaltres?

Moltes gràcies per llegir-me.

Competències del màster de professorat

• Dominar els processos d’interacció i comunicació a l’aula.
• Seleccionar i gestionar la informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia) per aplicar-la als processos d’ensenyament i aprenentatge en la matèria de l’especialització cursada.
• Planificar i desenvolupar el procés d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre, potenciant processos educatius que facilitin el desenvolupament de competències pròpies dels ensenyaments respectius, tenint en compte els coneixements previs de l’estudiantat i la seva orientació, aprofitant el potencial de les tecnologies digitals.
• Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional.
• Proposar i implementar millores i innovacions educatives individualment i en col·laboració amb el potencial de les tecnologies mitjançant processos d’avaluació i de recerca sistemàtics o tenint-lo en compte
• Avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents del centre, tenint en compte els coneixements previs de l’estudiantat i la seva orientació fent ús de les tecnologies digitals.

Competències de l’assignatura Pràctiques Externes

PRRA1. Practicar en la planificació, implementació i avaluació de propostes educatives de les matèries corresponents a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.

PRRA4. Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge.

PRRA8. Comprendre i actuar segons els principis ètics que guien l’exercici professional.

PRRA13. Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la pròpia pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora.