Fase d’intervenció autònoma

Per a fer aquesta reflexió faré servir el model d’aprenentatge experiencial de Kolb (1984).

Fase 1: Experiència concreta

Amb les primeres sessions a l’esquena, puc començar a reflexionar sobre la meva habilitat per a estructurar les sessions i encabir les tasques en el termini de 50 minuts, la durada d’una sessió. De moment, hem pogut dur a terme totes les tasques preparades i m’he pogut adaptar al temps que m’ofereixen, però hi ha un concepte que encara crec necessari practicar: els finals.

Fase 2: Observació reflexiva

Així com l’inici de la sessió és de vital importància per a informar els alumnes de què es farà durant la sessió, per a cridar la seva atenció o per a asserenar el petit caos que suposa el canvi de classe, hauríem de donar la mateixa importància als finals.

El concepte guanya importància quan s’ha de donar alguna informació com ara la descripció dels deures o una reflexió final sobre el que s’ha parlat a classe. A vegades, m’he trobat que voldria deixar temes més tancats, que necessitaria aclarir amb més profunditat com han de fer els deures o simplement ja he acabat de realitzar el que tenia preparat i no sé com donar-li un bon final.

Fase 3: Conceptualització abstracta

Sobre la temàtica, Marta Bondía (març, 2019) proposa ―en el seu article Motivar l’alumnat de secundària de la revista Aula de Secundària (Graó, 2019)― “realitzar una escala de metacognició per analitzar el treball, els processos i els passos seguits per veure quins aspectes han afavorit o han dificultat l’aprenentatge”. En el mateix article, també suggereix rutines de pensament com ara “abans pensava-ara penso” o “paraula-idea-frase”. Totes aquestes propostes estan enfocades a fer conscient l’alumne del seu procés d’aprenentatge i, com a docent, ser conscient dels coneixements que s’estan assimilant.

Fase 4: Experimentació activa

Per a futures sessions, s’intentarà guardar uns moments al final de classe per a implementar algunes d’aquestes propostes i observar-ne l’eficàcia. Aquests minuts es tindran en compte a l’hora de planificar les sessions, sempre que no treguin temps apreciat d’alguna explicació o activitat de més importància.

Moltes gràcies per llegir-me.

Anna Moseguí.

Competències del màster de professorat

• Dominar els processos d’interacció i comunicació a l’aula.
• Seleccionar i gestionar la informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia) per aplicar-la als processos d’ensenyament i aprenentatge en la matèria de l’especialització cursada.
• Planificar i desenvolupar el procés d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre, potenciant processos educatius que facilitin el desenvolupament de competències pròpies dels ensenyaments respectius, tenint en compte els coneixements previs de l’estudiantat i la seva orientació, aprofitant el potencial de les tecnologies digitals.
• Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional.

Competències de l’assignatura Pràctiques Externes

PRRA1. Practicar en la planificació, implementació i avaluació de propostes educatives de les matèries corresponents a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.

PRRA4. Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge.

PRRA11. Analitzar el context de les pràctiques a partir dels marcs teòrics desenvolupats en les matèries del Màster